小学英语教学设计【9篇】-888贵宾会
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。奇文共欣赏，疑义相如析，该页是壶知道勤劳的编辑帮大伙儿分享的小学英语教学设计【9篇】，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学英语教育教学设计 篇一
今天有幸参加了___市小学英语教师阶段性培训，聆听了刘______老师讲解的教学设计的相关问题，对于新任教师的我而言，这样的培训正是一场及时雨。
刘老师在讲座中提到，教学活动设计有以下几项要点：
1、激活学生的已有经验，即要利用学生脑海中已有的知识储备来引导我们的教学。就拿英语教学来说，低年级的孩子没有系统地学习过音标，面对不认识的单词很容易产生畏惧心理，这时就需要英语老师鼓励孩子们利用学过的汉语拼音的某些拼读方式去试着拼读单词。随着拼读次数的逐渐增多，渐渐地学生自己就会从汉语拼音拼读方法中摸索出一套英语单词的拼读方法，再碰到不认识的单词心里也不会害怕了，同时这也对学生的英语语感的形成有一定的帮助。
2、学生的动机能引导学生的学习。心理学中动机的定义是：“推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力，是为实现一定目的而行动的原因。”学生有了学习英语的意愿，有了明确的学习目标，他才能够明白自己应该往哪个方向努力。而这种动机的激发离不开老师的激励，比方说，上课时单纯的传授知识引不起学生的学习兴趣，这时，教师可以适当地“无知”一下，让学生体验一下“当老师”的感觉。学生为了能够给老师“上课”而认真学习，努力思考，激发出了他们想要学的动机，知识的传授就变得有趣多了。
3、学生认知的方法影响他将来的学习方法。学习中仅仅有动机是不够的，还要有适当的学习方法，学习方法的形成离不开学生的认知方式。学生是由具体认知过渡到抽象认知，或者是由抽象认知过渡到具体认知，或者是两种方式交互进行，都会影响他将来的学习方式。
4、教学设计要符合学生的认知规律。小学阶段的孩子思维比较直接，认识事物时主要是通过感性认知的方式，这就需要教师多用直观的、具体的方式来讲授课程，就英语学习来说，图片、声音及动画可以将抽象的单词、句法形象化，便于学生理解和掌握。
教学设计是一节课的基础，在今后的教学中，我将深挖教材，认真研究教学设计的每一个环节，争取让孩子们乐学、好学英语。
小学英语课堂教学设计 篇二
一、教学目标
1、 能够听、说、认读6个有关衣服的单词。
2、 能够在语境中正确运用这6个衣服类单词。
3、 能够完成let’s find out板块的活动，选择外出旅行需要携带的衣帽并涂色。同伴间运用句型i want to wear my … 表述各自选中并着色的衣帽。
二、教学重难点
教学重点：单词pants socks的复数形式。
教学难点：在情境中应用单词的复数形式。
三、教学策略
词汇教学的顺序应该从音、义、形来考虑，不要过早提出拼写要求，不要过早强调拼写的准确性。
充分考虑小学生身心发展的特点，采用能调动学生多项感官参与的活动，调动学生的积极性，培养学生继续学习的兴趣。通过学生感兴趣的tpr活动，在课堂上营造玩中学、学中玩的教学情境。tpr活动能有效克服词汇教学的枯燥和机械性操练，创造轻松愉快地课堂氛围，全方位的调动学生的听觉、视觉、头脑和身体等感官，使学生处于兴奋地、积极接受和主动学习的精神状态。
四、教学过程
一、复习引题
1、 let’s sing: 唱let’s sing 的歌曲。
2、 复习a部分let’s do的歌谣：说一说，演一演。
3、 talk about your clothes：学生们走到台前，介绍一下自己的衣服的颜色，样子。
设计意图：教师采用歌谣的方式活跃课堂气氛，创设一种学英语的氛围。同时在歌谣吟唱的过程中复习了之前所学的单词，为本课教学的顺利开展做好了铺垫工作。
二、教学新课
1、 教师出示let’s learn部分的挂图。问学生：what can you see? 学生说出学过的单词，教师指着图让学生观察，导出单词的复数形式，让学生说一说。
2、 教师问：where are the skirts/…？ 让学生们到前面来指。当遇到学生们陌生的词，教师出示新词的复数形式，让学生读一读，强调结尾“s”让学生注意。教师在黑板上贴出所有衣物的图片和单词，引导学生体会“s”的意义。
设计意图：学习衣物的复数形式，为重要句型的准确运用打下基础，特别是要强调jeans, pants, shorts, socks和shoes等词都是成对出现的，没有单数形式。
3、 学生们两个人一小组，就课文的图问一问、指一指。
4、 播放课件， 学生看课件理解含义。
5、 操练新单词。
（教师注意指导学生单词结尾”s”的读音。）
三、巩固练习
1、 listen and point：where is your skirt? where are your socks? 学生边听，边指出。
2、 学生小组内互问，互指：学生把自己的一些衣物事先藏到同学的课桌等地方，然后用学过的句子描述，让其他同学找出这样物品。
3、 完成let's find out的练习。
四、布置作业
1、 读课文第52页；
2、 用英语向家长介绍自己的衣物。
小学英语课堂教学设计 篇三
教学目标
1、能够听、说、读本课单词warm, cold, hot, cool,weather.
2、学会运用it is cold in…。了解各地的天气状况并用所学词描述。
教学重难点
emphases:掌握单词warm, cold, hot, cool, weather.
difficulties:了解各地的天气状况并用所学词描述。
教学过程
（一)热身、复习(warm-up/revision）
教师播放第三单元的歌曲“my clothes”，让学生一齐跟唱，复习服装类名词。
让学生将学过的服装类名词归类：clothes for warm days / clothes for cold days，为下面即将学习的对话进行铺垫。
3、教师播放图像资料，引导学生根据人物服装来猜一猜天气情况，复习单词：warm、hot、cool、cold。
（二)呈现新知(presentation）
1、let’s talk教师根据当时情况说：it’s hot/warm. can i wear my shirt（sweater, skirt, dress,，）？
并引导学生回答：yes，you can.或no, you can’t.并进行板书。
学生分小组练习：
a：can i wear my,，？
b：yes，you can. / no, you can’t.
出示单词卡片：wear，让学生朗读，并引导学生说出意思。
教师说：mike has a new shirt. he likes it very much. can he wear it?
播放let’s talk部分教学录像，学生观看。
教师提问：
（前两幅图） can mike wear his new shirt?学生回答：no.
why?
学生回答：it’s cold.
（第三幅图） is it cold?
学生回答：no, it’s warm.
can mike wear his new shirt?学生回答：yes.
can mike wear his t-shirt?学生回答：yes.
学生看配套动画，模仿跟读。教师对学生的语音、语调进行必要的指导。
学生分角色朗读，表演对话。教师可以先与一个学生进行示范性表演，以降低本项活动的难度。
创新练习：根据所给情境两人一组编对话。
今天你要和同学去公园，和妈妈商量要穿什么衣服：
a：it’s ，, can i wear my,，？
b：yes，you can. / no, you can’t.
学生分组汇报表演，教师进行适当评价。
2、 let’s chant：
播放let’s chant部分相关课件。
让学生充分说说在儿歌中听到的句子或单词。
带领学生边做动作边跟节奏说唱歌谣。
儿歌创新：mmm!it’s warm today!
take off your ……！
phew! it’s hot today!
put on your ……！
ooooh! it’s cool today!
put on your ……！
brrr! it’s cold today!
put on your ……！
学生4-6人一组根据以上框架重编儿歌。
3、以小组的形式汇报表演，教师再次评价，适当把机会让给没表演过对话的学生。
（三)趣味操练(practice）
1、教师把单词卡片：shirt、t-shirt、jacket、sweater、coat、skirt、dress、jeans、 short、pants摆在黑板上。
2、教师口令：put on the,！ take off the!
学生以小组竞赛的形式听指令做动作：听到put on the……！的指令迅速拿起相应的卡片举在胸前；听到take off the,，,，！的指令后立刻将卡片放回原位。动作快的为赢家。
【板书设计】
unit 4 it’s warm today
can i wear my……？ yes, you can. no, you can’t.
小学英语课程教学设计 篇四
一。教学课题
unit 6 happy birthday
二。教学课时
第六单元第一课时
三。教学内容及分析
1.pep教材三年级上册unit 6 happy birthday
2.let’s learn本部分主要学习数字one-ten
3. let’s do本部分练习数字one-ten的指令活动。
四。教学重点及难点
重点：单词(one-ten)
难点：
1.three/five/six/seven读音
2.让学生自己发出let’s do指令句
五。课前准备
1. one-ten的数字卡片
2.录音机及磁带
六。教学步骤
1. warm up(热身活动)
老师播放“ten little candles dance”,学生听和轻轻拍手。
2. presentation(新课展示)
1) t: how many?(伸出手指来问) ss: how many?(学生也跟着老师来学问)
ss: how many? (伸出手指来问)
t：one ,one, one .教学one-ten. (以学生问，老师回答的形式教学数字)。
2)t: one, one(出示数字卡片并贴在黑板)，教学one-ten
ss:出示手指(同卡片一样)，只听不讲。
3)t: show me 1 and 2.教学let’s do.
ss:出示手指(同书本let’s do一样)，只听不讲。
4)listen to the tape ,read and do.(老师取下卡片，并画上四线格。
5)write the words one time on their exercise book.(学写单词，给学生在作业本上起字头)。
3.practice(趣味操练)
1)t：拍手并说one/two… ss: one, one, one/two/two/two…(不用拍手)
2)ss: say the numbers and clap their hands(拍手并说数字)
a)one-ten(手型|| )
b) ten-one(手型|| )
c)手型变化进行拍|| v (one双手合，two双手分开)
d)手型变化进行拍v || (one双手分开，two双手合)
3)listen to the tape and read after it
4)小老师来带着各组说和做let’s do.(每组选一个讲英语好的同学站在每组的前面边说边做动作，其它同学模仿，老师这时在黑板上写一组数进行下一步的活动。)
5)“see you!”游戏，谁会读出来就加分
规则：
a)老师指到黑板上的数字，读三次。
b)老师擦掉此数时，同学招招说：“see you!”
先集体巩固一次，再叫同学单独读。(不会读的可以趁机教一教学生)
4. assessment(课堂评价)
1)听老师读，选写出每组数字老师读了的那个数字(三选一)(可以让学生把所有的数字读一次再做)
(1)2 4 5 (2)1 7 6 (3)8 10 5 (4)3 9 7 6
2)活动手册本单元第2部分练习。
5. add-activities(课外活动)
1.书写one-ten一行
2.听录音，仿读单词和句子，并表演let’s do三次
七。板书设计
unit 6 happy birthday
one two three four five six seven eight nine ten
show me 1 and 2. ( 9 2 3 4 7 5 1 6 8 10 )
听力练习
1.三选一练习(1)2 4 5 (2)1 7 6 (3)8 10 5 (4)3 9 7 6
2.活动手册
八。教学反思
首先，我备了第一次课，在三(六)班上了一节课，课后又修改了教案，又在三(五)班进行了第二次的教学。在这个备课，上课，又修改了教案，又上课的两次过程中，我有以下的反思：(1)我刚开始设计了教师读数字，学生听和并出示手指，发现这样压抑了孩子们爱讲和好问的天性，于是我改为学生伸手出来问：“how many?”,老师来回答并展现新课的方式，效果不错。(2)在趣味操练时，我一开始设计要先讲奇数拍手，偶数不拍手，谁知三年级的学生问老师什么叫奇数，什么叫偶数，即浪费时间又显得教师的教学语言累赘，所以用示范的方法，学生的模仿能力强，反而使课堂提高了效率。(3)在进行see you!游戏时，我给了几个多位数，致使有很多学生惧怕，反而使课堂气氛很沉闷。我改为一位数，循序渐进地训练，许多同学都争着参与这个游戏。我认为我刚开始忽略了学生是第一次正式学习数字，不论是游戏还是听力练习都不能设计的太难。以培养学生爱学，好学为先，再进一步进行难度大地训练。
小学英语优秀教学设计 篇五
一、教学目标
1、能够听懂、会说用来询问他人常做什么家务的功能句：what chores do you usually do at home?及其答语：i usually，初步学会在恰当的情境中运用它们。
2、能根据问句写出答语。
二、教学建议
a. look，listen and write.
1、热身活动
（1）教师说有关家务的词汇，学生边重复边做出相应的动作，比一比看谁做得又快又像。
（2）教师模仿做家务的动作，学生猜相应的词汇。
tip：若时间充裕，教师做几组示范后，可让学生两人一组做此活动。
（3）教师出示六个家务词组的前半部分的动词，学生说出相应的完整词组，并说出相应的中文意思。
2、呈现新的学习内容
（1）教师引导学生观察a部分图片，两人一组说一说看到了哪些家务活。
（2）只听录音，不看文字，初步感知对话的大意。
（3）再次听录音，回答问题：what are they talking about?
（4）读对话，完成填写
①学生默读对话。
②学生用不同符号分别圈出bill和joy所做家务的词汇。
③教师询问是否有不明白的词汇。
④学习词组water the plants
帮助学生通过观察图片等方式猜测water the plants的中文意思。并引导学生说一说还有哪些以water开头的词组，如：water the flowers。
⑤学习感知enjoy doing结构
教师出示多张不同时间自己做同一件家务的照片，如：walk the dog，让学生感知enjoy walking the dog的意思。
⑥学生看a部分第3题的七幅图片，依次说出相应的英文词组。
⑦学生完成填写任务。
⑧教师利用ppt核对答案。教师可以使用本部分教材上的问句：what chores does bill/joy do at home?待学生回答出正确答案后，在相对应的图片中写上字母b或j。
3、功能句学习和操练
（1）功能句学习
①教师结合a部分的内容及自身情况与学生进行交流，可进行如下对话：bill usually waters the plants. joy usually tidies her desk and cleans her room. i usually walk my dog.此时教师书写板书：i usually walk my dog.然后提问学生：how about you? what chores do you usually do at home?书写板书what chores do you usually do at home?
②教师带领学生跟读板书上的对话。
（2）功能句操练
①教师利用不同的家务卡片，把其依次放到板书i usually后面，教师提问，学生回答，然后学生提问，教师回答，帮助学生操练此对话。
②请部分学生根据自身的实际情况和教师进行对话练习：what chores do you usually do at home? i usually 。.。
③学生两人结对进行此对话练习。
④请几组学生结对展示对话练习。
三、备选活动
词图搭配：为了进行认读练习，可以让学生依次说出每幅图的英文，并在原文中找出相应的文字，抄写在图片下方，或自己拼写相应文字，为了节约时间，也可以以连线的方式操作。
b. do a survey.
1、教师引导学生观察b部分表格中的图片，逐一说一说相对应的家务词汇。
2、教师引导学生边听对话录音边观察图片，了解此活动的操作方式。
3、教师找两位学生，三人一起示范此调查活动。
tip：教师在示范过程中，要注意引导学生关注表格中me那行内容的填写。在做完调查工作后，边表述自己常做的家务，边填写此行。同时，可以说一个教材中没有的家务，写在或画在第一行的最后一个格内，帮助学生发散思维，填写真实情况。
4、学生三人一组，仿照刚刚的示范，进行小组活动。
5、教师读b部分表格下面汇报文字。
tip：教材中表格只留有一行空行，教师可提前让学生给表格再添加一行。
6、教师做汇报示范。
7、请部分学生进行汇报。
c. let‘s write.
1、教师简单介绍一下自己喜欢的家务，并在黑板上示范写答语。
2、学生独立完成答语。
3、教师用实物投影展示一些学生所写答语。
【板书设计】略。
小学英语教学设计 篇六
一、教学中牢牢抓住学生的注意力
抓住学生的注意力，是提高小学生英语学习质量的有力保证。据统计，三、四年级学生注意力可持续20分钟左右，五、六年级学生则在30分钟左右。那么，作为教师，应采取什么样的方式来抓住学生的注意力呢？
1、注意的对象要新颖、生动、形象、鲜明。
例如，教师在教授“苹果”这一单词时，如果能采用悬念的方法出示实物，并配以卡通形象的图片和单词。那么学生每次在吃苹果的时候，就会很自然地联想起这个情景从而记起这个单词。
2、注意对象的游戏化。
著名的美国教育家杜威认为：游戏是生活的一部分。在幼儿阶段，生活即游戏，游戏即生活。如果把所有的教学内容设计成有趣的游戏，让学生在愉悦的游戏中学习，必将达到事半功倍的效果。例如，在教授动物单词的时候，可以分组让学生模仿动物的声音或形象，以此巩固和加深对单词的记忆。
二、采用逐步导入，创设情境的情感教学
在教学过程中，营造轻松愉快的学习氛围，开展丰富多彩、行之有效的课外活动使活动与教学紧密结合，其具体方法如下：
1、热身运动。
这属于课前的一种导入形式：用一个有趣的游戏或者欢快的歌谣，让学生将注意力从课余活动中导入到课堂。但同时热身运动又需要一种轻松活泼的气氛，让学生感觉从一种游戏转入另一种游戏。
2、单词呈现。
作为所涉及到的新的内容的开始，单词呈现是整个教学活动中比较重要的一部分。由于小学生处于形象思维占主导地位的阶段，而英语作为一种语言，本身就是一个抽象无形的东西。所以，教师在呈现单词的时候，不能千篇一律，要出“奇”招，出奇制胜，充分引发学生的好奇心，才能吸引学生的注意力。例如，首先把单词卡片的一个角落展示给学生，让学生猜一猜是什么类型的单词，充分吸引学生的注意力。然后通过一些简单的问题提示学生，最终呈现出单词。
3、单词游戏。
单词游戏是教师在教授完新单词后采用的一种巩固和复习的方法。教师要根据教学内容和使用的教具创设出轻松愉快的游戏环境，让学生在开心的游戏中既能巩固所学的东西，又能学到新的东西。但是在创设游戏环境时，教师特别要注意的是让所有的学生都能参与到游戏中去。同时，教师还应该根据学生的不同年龄特征掌握游戏所要达到的效果：对于低年级只要求会读，所以创设游戏时，要侧重于读的方法。对于中、高年级的学生，既要会读又要会写，并要进行相应的听写以丰富学生的词汇量。
例如，在教授动物单词时，教师就可以将全班同学分成两个小组，让他们比赛猜单词，那样既可以巩固所学单词，又可以活跃课堂气氛。如果教师能设立一些学生感兴趣的小物品作为奖励，就更能调动学生学习的积极性了。
4、句子的导入及讲解。
小学生接触的句子一般分为陈述句和疑问句。教师在教授时，应该采用先教授陈述句，然后通过陈述句导入疑问句的顺序。例如在教授“what is your favourite fruit?”时，可以先创设情景引出“my favourite fruit is---”的陈述句，在熟悉陈述句后，引出疑问句，学生就很容易掌握了。
5、句子的游戏。
和单词游戏一样，句子的游戏也是对所学句子的巩固和复习。同时，教师需要创设一个轻松活泼的游戏氛围，并一定要让所有学生都能参与其中。但与单词不同的是，句子的游戏必须要包含所有学过的新单词以达到巩固的效果。
6、chant and songs.
把所学的内容，如单词、句子、语法点，以轻松愉快的歌谣和歌曲的形式呈现，这样便于记忆，以此作为对所学内容的复习和巩固。
三、沟通
作为一个教师，授课的专业知识固然重要，但是懂得如何与学生沟通也是很重要的。教师可以通过这种沟通，了解学生对知识的掌握程度，知道课堂教学中是否还有学生不能接受的方法和方式。这样有利与于教师更多地了解学生的性格特征以便因材施教。
1、与学生的沟通方法。
a、每次上课时提前几分钟到课堂，与学生聊聊天，加强交流，不仅要做一个严师，还要做他们的知心朋友。 b、热忱相助。
当学生在学习中遇到困难时，积极鼓励他们克服困难。当学生读错音、做错题时，要耐心帮助他们，同时还要说一些鼓励的话，如“it’s ok,no problem. that’s ok. don’t worry!”等。
c、师生情感交融。
教师应积极参与到各种学习、活动之中，回答学生提出的各种各样的问题。
2、与家长的沟通方式。
a、与家长建立平等的关系。
很多家长都认为，教师是权威，高与他们，所以在关于孩子的学习方面，他们完全依赖于教师。但是教师每周每个班就几节课，虽然教学中尽量顾及到全体，但难免有疏漏，如果孩子所学的课程能得到家长的密切配合，必然会达到更好的教学效果。所以在与家长沟通时，教师要让家长明白他们是平等的关系，都是可以督促孩子学习的。
b、采用多种方式与家长进行交流。
此种方式便于家长及时了解孩子的学习状况。比如，最初的交流，定期的交流，电话交流等。但是如果采用电话交流，第一个电话一定要是褒义的，否则家长会产生一种心理障碍：每次老师打电话来，家长的第一反应就是孩子在学校做错了什么事，老师找到来了。如果教师和家长在时间上都很方便，可以适当地进行父母与教师的讨论会，那样更有利于家长对自己孩子的学习情况的了解，也有利于教师对孩子在家复习状况的掌握。有了这份了解，学生和家长就可以共同协商出一个更好的促进孩子学习的方法。
小学英语教学设计 篇七
新时期下，在教育和科学日益发达的前提和背景中，各种教育模式和科学方法都在孕育和探讨，新型的多元智能化理论逐渐被提上教育的教学层面，成为教育界关注的模式之一，在新网络时代的环境下，多元智能化理论也融入了网络课堂，形成了一套实用而广泛的教学模块体系，在小学英语的教学内容里，它也进入了教学全过程的设计当中，融入了全新的教学理念，为小学英语教学提供了指导。
一、多元智能理论的核心概念和内容
传统概念中的“iq”智商是我们所熟知的观点，其意是指个体在进行智力测验时所显现出来的基本能力，是基于一整套以人类的智力成长特点划分的智力测试题来进行的，而多元智能理论即“mi”理论是以多元的视角来考察智能的，这种理论考察的不是某一种能力或某一组能力，而是多元化的认知智能，包括：语言逻辑智能、身体与空间感的智能、视觉与乐感的智能以及人际交往和自我认知的智能等。其核心概念应用于小学教学中，在教学的过程中尊重学生的个体差异，进行分层次的教学和全过程的评价，突出个体学生的优势智能，学生可以采用多元渠道进行自主学习，从自己的优势路径打造出适合自身的学习方式，全面发展自身素质，挖掘潜在的智能元素。
二、运用多元智能理论进行小学英语教学的模块设计
1、英语教学导入设计
由于学生存在智能和思维的差异，在教学导入的阶段，如何进行合理化设计尤为关键，在传统的英语抄写的模式中，学生被统一划入规定的模块，进行统一的学习方式的学习，没有个体化的学习方式，也体现不出其智能的发挥。而多元智能理念的八种智能则能够很好地挖掘小学生的潜能，进行小学英语学习。
例如，在小学英语one―ten的学习中，老师可以将优势智能相似的学生进行编排分组，根据多元智能理论中的语言、数学、绘画、音乐和运动智能分为五个小组，让学生根据自己所熟知并擅长的特色智能，学习这10个英语数字，由于在这10个英语数字学习中的four和five，six和seven是易于混淆的英语数字，因此，老师还可以通过鼓励学生大胆寻找其他的路径，设计与学生个性特点相吻合的英语歌谣、数字歌和动作肢体语言等不同的形式，进行数字英语的个性化设计，以自己熟悉的、优势的智能进行小学英语的设计。
2、小学英语教学过程中的模块设计
老师在英语教学过程中，要关注和引导学生八项不同的智能元素，首先，老师要确定任务目标，根据学生的不同智能设置不同的英语场景，学生在不同的场景中运用优势智能来体验和感知英语的'学习，例如，有音乐视觉智能的学生可以在音乐活动中学习英语，以说唱的手法进行小学英语中am，is，are的学习；有言语智能优势的学生就可以采用英语故事的简单性描绘来加深学习；有数学智能优势的学生则可以通过混乱字母顺序，进行简单的数列排序进行英语的学习。这种任务目标的设计，可以增强学生学习英语的自信心，通过总体任务和分阶段任务相结合的分解方式，学生可以体验到成功的快乐，享受到满足的喜悦，从而激发他们学习英语的兴趣。
3、小学英语评价的模块设计
传统的英语学习模式是将标准化测试作为学生的英语考核内容，没有考虑到学生的个性化差异，没有充分发挥学生的优势智能元素，这就要求老师要注意英语学习的评价策略，首先用动态的、发展的观点评判学生的智能水平，老师在大胆鼓励学生进行英语表达的同时，要考虑不同学生的优劣势智能，在尊重学生个性化差异的前提下，创新不同的英语评价方案，针对不同学生的特点，进行适宜、多元的英语评价；其次，在英语评价方案中，要设计个性化的英语评价标准、内容和方式，根据多元智能的八项基础内容，进行多维的评判，全面而真实地反映学生的智能水平，最大化地激励学生主动地进行英语学习。
在英语教学过程中，要了解学生的个性特点，熟悉学生的优势智能和弱势智能，挖掘学生的潜力，用优势智能引领弱势智能向前发展，老师要用动态的、多元的眼光看待和指导学生，在英语教学的导入设计和课堂教学设计中，创设性地进行个性化情境教学，并用多元的视角对学生的英语学习表现予以合理的评判，全面而真实地考查学生的整体素质水平。
小学英语教育教学设计 篇八
一、教材依据
本课时教学是依据小学英语pep教材四年级上册第四单元a部分 let’s learn和let’s do设计而成。
二、设计思想
这个课时的教学目标本来主要是：
1、让学生掌握单词study， bathroom， bedroom， living room，kitchen听说与认读。
2、能说唱“let’s do”部分的内容并能做出相应的动作。
本人根据学生的实际程度和课程理念出发，又增加了两个教学目标：
1、能听说词汇watch tv, read a book, have a snack, take a shower, have a sleep。
2、完成一个交际任务：介绍自己的家。采用了新课标倡导的“任务型”教学途径。
在教学中，新单词的教学都应在一定的语言情境中呈现，并结合学生已经学过的语言结构、富有韵律和动感的“let’s do”以及学生所喜好的歌曲和游戏活动进行大面积操练，巩固新语言，最后给出新语言框架：this is my home. you can see a living room, a bedroom, a …。 i can watch tv in the living room, i can read a book in the study …。 welcome to my home!，通过老师示范、尖子生示范，让学生学会介绍自己的家，并在交际活动中活化新语言，完成学习任务。
三、教学目标
1、能听、说、认读单词study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在实际情景中加以运用。
2、能听懂并发出一些指令，如：go to the living room/ …。 watch tv. read a book. have a snack. take a shower. have a sleep.
3、能用下列语言简单介绍自己的家：this is my home. you can see a living room, a bedroom, a …。 i can watch tv in the living room, i can read a book in the study …。
4、培养学生对家的热爱。
四、教学重点
1、能听、说、认读单词study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在实际情景中加以运用。
2、能用简单的语言介绍自己的家，培养学生对家的'热爱。
五、教学难点
能理解并会说have a snack. take a shower. have a sleep.等语言，并能用下列语言简单介绍自己的家：this is my home. you can see a living room, a bedroom, a …。 i can watch tv in the living room, i can read a book in the study …。
六、教学准备
1、教师制作多媒体课件。
2、学生每人准备一张自己家的平面图。
3、教师准备study, bathroom, bedroom, living room和kitchen的单词卡片。
七、教学过程
step1: warm-up（热身导入）
1、介绍话题
t: boys and girls, look at the screen. today, our topic is “my home”。 who can read? (ask some ss to read the topic)
in this class, we’re going to talk about “home”， everybody here should learn to introduce your home to us. ok?
ss: ok.
2.sing a song in the classroom
t: first, let’s sing a song, ok?
ss: ok.
step2: presentation（新课呈现）
1、教学living room
（唱完歌曲，多媒体出示一幅living room的图片。）
t: is this a classroom?
ss: no.
t: what is it?
ss: living room.
t: yes. this is a living room. follow me:living room,
ss: (read one by one)
t: what can you see in the living room?
ss: i can see a table, a sofa, a …， a tv.
t: let’s watch tv, ok?
ss: ok. living room.
t:（多媒体出示一幅tv图。） do you like watching tv?
s1: yes.
t: let’s go to the living room and watch tv.
s1: ok.
t: go, go, go. go to the living room, watch tv. let’s go together. s1: go, go, go. go to the living room, watch. tv.
2、教学study
（多媒体自动切换成study的图片。）
t: is this a living room?
ss: no.
t: oh, we’ve got the wrong way. what is it?
ss: a study.
t: yes, this is a study. follow me: study,study.
ss: (read one by one)
t: what
can you do in the study?
ss: read a book.
t: （多媒体出示短语read a book。） do you like reading books? ss: yes.
t: let’s go to the study and read a book. go, go, go. go to the study, read a book.
3、教学kitchen
t: oh, i’m tired. i feel a little hungry. i want to have some snack. (教师拿
出一些小点心，并吃上一块。) do you want to have a snack? s1: yes.
t: here you are. have a snack. who want to have snack?
ss: i want to have a snack.
…
t: oh, snacks are gone. where can we get some?
ss: go to the kitchen.
t: （多媒体出示kitchen图片和单词） follow me:kitchen, kitchen. ss: (read one by one)
t: let’s go to the kitchen, have some snack. go, go, go. go to the kitchen, have a snack.
4、教学bedroom
t: （多媒体出示一些家具和小电器。） look at these things. can you help them get home?
ss: put the tv in the living room./ put the …。
t: oh, where should the bed go?
ss: go to the bedroom.
t: （多媒体出示bedroom图片和单词。） follow me:bedroom,bedroom.
ss: (read one by one)
t: let’s sing a song “my bedroom”， ok?
ss: ok.
小学英语课堂教学设计 篇九
教学目标
1、能够听、说、认读本课时的主要单词和词组: music class ， p.e. class ， english class ， breakfast ， lunch ， dinner 。
2、能认读句型：what time is it ？并做出相应的回答：it’s … it’s time for …
3、能够听懂指示语，并按要求做出相应的动作。
教学重难点
教学重点：本课时的主要单词和词组: music class, p.e. class, english class, breakfast, lunch, dinner。
教学难点：1、what time is it ？并做出相应的回答：it’s …it’s time for …
2、听懂指示语，并按要求做出相应的动作。
教学过程
1、热身
（1）播放歌曲《one, two, three, four, five》
（2）开火车”说数字
教师引导学生边拍手边说1—20的数字，然后学生以开火车的形式说数字。
（3）教师播放第一单元story time的录音教师在听录音之后向学生提问：where is zoom?学生回答：he is in the canteen 。教师又问：why?学生答：he is hungry 。教师再问：why is he hungry? what time is it?引导学生答出：it’s time for lunch.
（4）猜谜语“有圆也有方，指针告时间，响声十二下，开始新一天。”通过猜谜语游戏，引入本课课题表、时间。
生活中有哪些东西可以告诉我们时间，请你说一说。课件出示。
2、新课呈现let’s learn
（1）教学时间的表达法“what time is it?”
a、教师出示教具钟表（课前准备）。 t: what’s this? ss: clock. t: yes, it’s a clock. t: what time is it?教师再将钟拨到七点，it’s seven o’clock再强调seven o’clock.
b、教师领读o’clock, what time is it? it’s…
c、教师拨动教具钟的时针，学生回答教师的问题。
t：what time is it? ss：it’s five o’clock. t: what time is it? ss: it’s three forty.
d、教师请一名同学上台当小老师，拨动时针，边拨边问：what time is it?其他同学回答。
（2）教学let’s learn
a、教师将时针拨到7点，后出示课件图片。 t：what time is it? s: it’s seven o’clock. t: yes, it’s seven o’clock, it’s time for breakfast.
b、教师出示单词卡片，教授“breakfast”。
c、教师将时针拨到12点。 t：what time it? s: it’s 12o’clock. t: are you hungry? s: yes. t: i’m hungry, too. it’s time for lunch. d、教师出示卡片“lunch”。
e、用同样的方法教授“dinner”， it’s time for…
f、游戏hide and seek
教师拿出breakfast, lunch, dinner三张单词卡，叫一个同学上台从中抽取一张单词卡并展示给所有的同学看，然后叫教师让这个同学转身。教师把这张卡片藏在某个同学的桌兜里，然后请这位同学找出这张卡片。在这期间所有同学读这张单词卡上的单词，当这位同学离这张卡片近了同学们的声音就提高，当他离单词卡远了同学们的声音就变小。
（3）图片教学let's learn
a、教师出示课件图片。
t：now, what time is it? s: it’s 8 o’clock. t: what is he doing? ss:上英语课。 t: yeah! he is having english class.
b、教学english class.然后教师用同样的方法教授p.e. class, music class。
c、写单词：让学生在自己的单词本上规范的书写breakfast, lunch, dinner…六个单词。
3、课堂练习
（1）猜一猜
老师请两个同学上台，一位同学背向大家，另一位同学从六张单词卡中抽一张展示给大家看。前面一位同学猜这张单词卡上的单词是什么，猜对同学们说：yes，并鼓掌。猜错同学们说：no，那位同学再猜直到猜对为止。
（2）传盒子游戏
教师准备一个盒子，里面方上写有不同时间和活动的小纸条。学生10人左右围成一圈，教师播放音乐，学生快速传递盒子，音乐停止，其他学生问：what time is it?拿着盒子的学生从盒子里取出一张纸条，根据纸上的文字进行回答：it’s seven o’clock, it’s time for breakfast.
（3）列课程表
学生以四人为一组，根据自己的课程表列出一天的课程。每组找出一个发言人，运用句型：it’s …， it’s time for…汇报讨论结果。
(4)let's do。
（5 ）let's talk。
(6)read and write。
4、课堂总结
同学们今天你有什么收获？
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